朱键鸿（巴生兴华中学教务处副主任）
独中要办素质教育！这话从我还是学生时期，到现在已经成为了老师，还是正在进行式。
众所周知，独中教育走来不易。从60年代的对抗改制，到70年代的复兴运动，一路上披荆斩棘、步步为营。走到近年又因政治局势备受挑战，部分偏乡地区的独中更是面临生存危机。素质教育在独中怎么办？这问题在当代似乎更多了许多环境的变因。
惟万物不离本宗，独中本质上就是在办教育。回归教育的本质、做出教育的品质，就是素质教育之所在。那教育的本质是什么？我们可以这么想：孩子从出生到长大，学习意味着什么？学习作为一个人、一个在身心灵得以成长的人、一个可以生活在当下应对环境的人。这就是教育的本质。
我们来看看《独中课程总纲》对当前独中教育所要培养的人是怎样的？三个理念：自主学习、沟通协作、社会参与。从这三个理念对应出的九个人才图像是：懂得关爱自己、有知识、能够解决问题的人；懂得关怀他人、有团队精神、懂得沟通的人；心胸宽广、爱乡爱国、有永续发展信念的人。
从这里我们看到独中要培养的人，是一个从个性发展到连结他人、社群，再串联到整个社会、国家，从微观到宏观全面发展的人才。事实上除了整体的目标，各独中要能永续发展，还必须根据所处的社区与社群，打造出属于校本特色的人才图像。
素质教育要能实现，除了回到教育本质的目标，学校教育措施与活动的落实、课程与教学的推展、行政与老师的指导都要根据此目标前进才行，而往往这是最困难的地方。独中长期受困于以统考为主的评量，课程与教学大多被绑死在以考试为最终目标上，老师的教与学生的学似乎是为了应付考试。再加上，传统独立的学科分野、大量的三语文和偏重数理，欠缺以学生为主体的教学设计，都是素质教育难以推行的因素。
统一考试虽能鉴别同年级中不同学术程度者，却不是最全面能检验教育成果的评量方式。如何让评量可以体现教育目标？更多元的评量方法、更专业的评量过程，以及与生活更结合的素养导向考题，需要被研发。对此，改革考试制度已成为董总落实教改的重要一环。跳脱统一考试的束缚，不仅是素质教育的起步，更可能是独中摆脱统考文凭不被承认的契机。
同步还需改革学校的课程与教学设置，以及提升行政与教师的专业。资讯爆炸的时代，死记硬背的知识传授和一板一眼的听命服从已不合时宜。在充斥着各种资讯与议题的当代社会，需要的是以探究真实问题的课程教学。在老师充分备课的专业引导下，学生从设定的真实情境中阅读理解所需的事实资讯、结合过去的生活经验，发展出对问题的深入追问和反思。过程中在与同侪的合作和师长的交流下，找出问题的最终答案。学生在过程中不只积累知识技能与素养，还需要与他人互动对话，并把找出的结果应用回社会情境中。
综观来看，从目标、评量及课程教学逆向思考，回到教育本质进行全面改革，独中的素质教育并不是遥不可及。我们需要带着对教育本质的理想与信念，结合学校、老师、家长和各造的力量，一起携手努力，素质教育就不会只是口号，而是我们共同打造的志业！
