探索素质教育的可能

朱键鸿(巴生兴华中学教务处副主任)

独中要办素质教育!这话从我还是学生时期,到现在已经成为了老师,还是正在进行式。

众所周知,独中教育走来不易。从60年代的对抗改制,到70年代的复兴运动,一路上披荆斩棘、步步为营。走到近年又因政治局势备受挑战,部分偏乡地区的独中更是面临生存危机。素质教育在独中怎么办?这问题在当代似乎更多了许多环境的变因。

惟万物不离本宗,独中本质上就是在办教育。回归教育的本质、做出教育的品质,就是素质教育之所在。那教育的本质是什么?我们可以这么想:孩子从出生到长大,学习意味着什么?学习作为一个人、一个在身心灵得以成长的人、一个可以生活在当下应对环境的人。这就是教育的本质。

我们来看看《独中课程总纲》对当前独中教育所要培养的人是怎样的?三个理念:自主学习、沟通协作、社会参与。从这三个理念对应出的九个人才图像是:懂得关爱自己、有知识、能够解决问题的人;懂得关怀他人、有团队精神、懂得沟通的人;心胸宽广、爱乡爱国、有永续发展信念的人。

从这里我们看到独中要培养的人,是一个从个性发展到连结他人、社群,再串联到整个社会、国家,从微观到宏观全面发展的人才。事实上除了整体的目标,各独中要能永续发展,还必须根据所处的社区与社群,打造出属于校本特色的人才图像。

素质教育要能实现,除了回到教育本质的目标,学校教育措施与活动的落实、课程与教学的推展、行政与老师的指导都要根据此目标前进才行,而往往这是最困难的地方。独中长期受困于以统考为主的评量,课程与教学大多被绑死在以考试为最终目标上,老师的教与学生的学似乎是为了应付考试。再加上,传统独立的学科分野、大量的三语文和偏重数理,欠缺以学生为主体的教学设计,都是素质教育难以推行的因素。

统一考试虽能鉴别同年级中不同学术程度者,却不是最全面能检验教育成果的评量方式。如何让评量可以体现教育目标?更多元的评量方法、更专业的评量过程,以及与生活更结合的素养导向考题,需要被研发。对此,改革考试制度已成为董总落实教改的重要一环。跳脱统一考试的束缚,不仅是素质教育的起步,更可能是独中摆脱统考文凭不被承认的契机。

同步还需改革学校的课程与教学设置,以及提升行政与教师的专业。资讯爆炸的时代,死记硬背的知识传授和一板一眼的听命服从已不合时宜。在充斥着各种资讯与议题的当代社会,需要的是以探究真实问题的课程教学。在老师充分备课的专业引导下,学生从设定的真实情境中阅读理解所需的事实资讯、结合过去的生活经验,发展出对问题的深入追问和反思。过程中在与同侪的合作和师长的交流下,找出问题的最终答案。学生在过程中不只积累知识技能与素养,还需要与他人互动对话,并把找出的结果应用回社会情境中。

综观来看,从目标、评量及课程教学逆向思考,回到教育本质进行全面改革,独中的素质教育并不是遥不可及。我们需要带着对教育本质的理想与信念,结合学校、老师、家长和各造的力量,一起携手努力,素质教育就不会只是口号,而是我们共同打造的志业!

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