教育改革权威学者迈克尔富兰（Michael Fullan）于其著作《变革的力量—-透视教育改革》中提到：“变革是普遍存在和持续不懈的，它经常出现在我们面前。与此同时，成长和发展的奥秘就是学习怎样与变革的力量作斗争—-在削弱它的消极力量的同时，把积极的力量转变为对我们有利。”、“只有提高我们对教育变革整体的意识和洞察力，我们才能有所作为。我们将认识到不可能解决变革问题，但是我们可以学会预先了解它和更有效地和它相处。”
观察我国教育部在研拟、收集意见反馈、宣布《2013~2025教育大蓝图》的整个过程中，我们可以发现教育部迫切希望能够参照国际社会的标准，快速的将我国的教育水平向上提升，以确保我国的教育水准能够尽快的上升至世界的“前三份之一”之领域中。（目前我国的教育水平处于全世界之“后三份之一”领域内。）在客观的教育素质评比中，我们不如大部分国家，所以需要变革，以跟上国际的标准。在主观的愿望上，我们也希望能够在教育上有质的提升。不过，我们都知道，有时候，按部就班的“改”，按照程序逐步、慢慢做起来，比急就章的大刀阔斧的“改”，来得有效、扎实和得以永续。
我国教育落后其他国家，已经是不争的事实。《2013~2025教育大蓝图》也罕见的直面这项问题。不过，要解决教育素质低落，我们还是要找出变革的力量何在？与此同时，也要避开或削弱变革的消极力量，并且善用变革的积极力量。
教育部肯定是要藉着宣布《教育大蓝图》，唤醒全国教师共同参与这一波的教育改革，让教育官员、校长及教师们成为重要的变革力量。教育部最大的败笔就是在这一波教育改革的呼声中，还是不断的强调“单元主义的教育政策”，使得整个非巫裔社会对其所谓的提升教育素质改革，不敢寄予厚望，甚至还提出许多质疑。
其实，除了教育部官员及隶属公务员系统之校长老师们外，社会上存在着许多民间团体，亦是希望能够提升本国国民之教育素质的。差别在于，这些民间团体（含董总、教总、淡米尔基金会、私立/国际学校创办者、各华团组织等）同时也是希望能够保有本身族群之母语母文及文化特色的。政府/教育部要善用这些变革的力量，拉拢他们进来，以共同推动教育改革之大工程。若还是顽固的举着“单元化教育政策大旗”，绝对是在开教改的倒车，无法带来真正的教育改革的。
缩小一些来看，华社也要提升“对教育变革整体的意识和洞察力”，不能只局限在本身的格局之中，一路反对到底。新一波的教育改革，需要培训出新一代公民。他们将具备公民意识、良好的掌握国语国文、很好的掌握本身的母语母文及民族文化、环保意识、国际竞争力（含掌握英文）等，随时具备跟本国友族及外国朋友沟通共事的能力。
简言之，变革的力量有积极和消极面。对于消极的“单元化政策”，我们应该想方设法去削弱之；对于积极的“强化国文/英文、竞争力”等，我们也需要设法将之转化为对我们有利之事。寄语推动我国华文教育最力之董教总，是时候放下身段，求同存异，共同来发展我国的华文教育，以提升华文中小学的竞争力。海纳百川才能成其大，我们必须提升“对教育改革整体的意识和洞察力，我们才能有所作为。”
《中国报》