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【2011年华教节特辑】獨中復興運動2.0

那麼這些地處邊緣,經費、生源、師資來源都相對匱乏的獨中,應該如何來一次「獨中復興運動2.0」,將它們的發展做一次「質」的提升呢?若不如此,我們怎能對得起華教先輩/先賢們捨身取義為華教所做出的種種努力呢?

70年代的《獨中建議書》提出一個原則性的辦學方針,即傳承及發展中華文化、重視數理、兼授華、國、英以促進各族文化交流,並培養畢業生出國深造的能力等。「德智體群美,五育並重」、「三語並重」、「數理優越性」等,成了獨中的辦學宣教語言。

中小型獨中發展需受關注

在2005年1月,董總再次提出了《華文獨立中學教育改革綱領》,殷切地提出了未來獨中教育必須關注的四個面向,即培養獨中畢業生具備:一,自我、二,家庭與群體、三,民族與社會、四,國家與世界,四個領域內的15種能力。《改革綱領》建議,各獨中必須讓學生在中學6年的學習中,培養起這15種帶得走的能力。《改革綱領》要求獨中辦學者直面一個新時代的學習觀,即「真正的學習不在於知識的堆積,而是以學生為主體,讓學生學習自主建構知識,成為學習的主人」。

《改革綱領》提到的許多關於學科整合、更新教學法、重視非考試科目課程、重視實踐能力的培養、落實生活教育、調整考試結構及評鑒模式、注重教師發展、倡導教師自主學習、發展學校特色、善用社區資源等,都是各獨中應該重視的「質」的提升,理應受到獨中辦學者之關注。

問題是,大型獨中如吉隆坡中華獨中、循人中學、巴生興華中學、馬六甲培風中學、寬柔中學、居鑾中華中學、巴株巴轄華仁中學等,絕對有條件在自己的學校做上述的規劃和發展。然而中小型獨中,尤其是地處郊區的小型獨中,就必須靠社會大眾的垂注和關愛,否則,我們將發現,同樣是獨中,一些獨中可能因為匱乏的條件,而栽培不出具備多項能力的畢業生來。

縱觀全馬,大型獨中得到的資源和捐獻也最可觀。它們的畢業生眾多、校友眾多,也因為栽培出許多傑出的校友,擁有良好的口碑,因此得到的財力支援也最多。

「獨中復興運動2.0」需要打破這個怪圈/魔咒,目的是希望點醒華教領導人,尤其是董總及各州董聯會袞袞諸公,將未來的華教發展重心放在關注中小型獨中的發展上。除了呼籲政府制度化撥款給各獨中外,更應該向商賈、廟宇及華團等,傳達資助中小型獨中的重要性,以最實際的行動來推動新一波的獨中復興運動。

 

張濟作(独中校长)